LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
DENTRO DE LA CURRICULAR NACIONAL
Marleni
Camavilca Poma
Universidad Nacional Federico Villareal
I.
Introducción:
El presente ensayo
abordará el problema de la educación inclusiva y los retos que esta tiene desde
una perspectiva teoría y práctica; con esos problemas que el docente de aula
tiene al momento de hacer su programación y sesión de clases. Para ello utilizamos el método de observación
participante, además del método analítico sintético; pues tendremos que
utilizar la revisión bibliográfica para entender dicho fenómeno (MINEDU, 2015) .
Partiendo de este
principio, no abordaremos otros problemas relacionados a aspectos importantes
como la práctica académica general en colegios inclusivos; solo abordaremos el
problema de los estudiantes con habilidades especiales (Bueno, 2007) .
II.
Desarrollo:
El principio de
educación inclusiva proviene de la idea de involucrar a los estudiantes con
habilidades especiales en el desarrollo de competencias de la EBR, con lo cual
se quiere garantizar que estos estudiantes tengan las mismas oportunidades
educativas (Samper Bernal, Rovira Dupláa, Monerris Tabasco, González Palomares,
& Mazo Sánchez, 2013) .
Para ello se tienen
que acondicionar los salones de clases y el currículo; pues tiene que ser
significativas para que se pueda logar el aprendizaje esperando. Además, se
tiene que adaptar la evaluación para que no sea adecuada a las habilidades de
los estudiantes inclusivos (MINEDU, 2015) .
Lo dicho
anteriormente, en el papel puede parecer bueno y apreciable; pero que en la
realidad no es tan hermoso (Samper Bernal, Rovira Dupláa, Monerris Tabasco, González Palomares,
& Mazo Sánchez, 2013) .
Los principales
problemas es que el común de los docentes no está preparado para atender a
estudiantes con algunas deficiencias ya sean físicos o mentales; a pesar de que
el ministerio a través de diversas plataformas ofrece capacitaciones para ello (Hessen, 2012) .
Otro de los
principales problemas es que se cuentan con escasos materiales adaptados para
los diferentes problemas que presentan los estudiantes inclusivos, (libros en formato
Braille, instrumentos para daltónicos, etc.)
Otro problema en cual
no se repara al momento de hacer las aulas inclusivas, es pensar en los alumnos
talentosos que no pueden correr a su ritmo pues se tienen que adaptar al ritmo
de los demás colegas (MINEDU, 2015) ; pues, en distintas
ocasiones el docente tiene que volver a repetir las clases, y los temas, dado
que los alumnos con habilidades especiales tienen, aunque no todos, problemas
de aprendizaje (Consuegra, 2010) .
Ante ello, el debate
se abre, y la primera pregunta que surge es: ¿Es del todo beneficiosos la
educación inclusiva? ¿Nos ocupamos tanto de los estudiantes poco talentosos que
terminamos descuidando a los de nivel superior?
III.
Cierre:
Con todo ellos
podemos llegar a las siguientes conclusiones:
-
La educación inclusiva nace
como un proyecto de que los estudiantes con habilidades especiales tengan las
mismas oportunidades de trabajo que los demás.
-
La mayoría de las aulas de
clases no están preparadas para recibir a los estudiantes inclusivos.
-
Muchas veces se descuidan a
los estuantes talentosos por seguir el ritmo de los que tienen problemas de aprendizajes.
IV.
Bibliografía:
Bueno, G. (2007). Symploque (Primera edición ed.).
Madrid: Ediciones Jukar.
Consuegra,
N. (2010). Diccionario de psicología (Primera edición ed.). Bobotá:
Ecoe Ediciones.
Hessen,
J. (2012). Teoría del conocimiento (Primera ed.). Madrid: Paidos.
Menéndez-Cepero,
S. (2008). Ozono. Aspectos básicos y aplicaciones clínicas. México DC:
CENIC.
MINEDU.
(2015). Educación Inclusica. Lima: Minedu.
Samper
Bernal, D., Rovira Dupláa, G., Monerris Tabasco, M., González Palomares, M.,
& Mazo Sánchez, V. (2013). «educación inclusiva ». Madrid: Revista
de la Sociedad Española del Dolor.
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